碧江中学 潘运财
新课程标准倡导以人为本的教学发展观，强调使学生的思维和个性得到充分发展，在此大前提下，学生的学习不应该再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主题的新的课堂教学结构。让学生成为主体，发挥学生的主体作用，要提高学生成绩，必须要优化课堂教学，使苦学成为乐学。而这些要求在教学过程中，教师需要引导学生在体验学习的快乐的同时积极主动地获取知识。孩子有天生的好玩情绪，游戏的活力能为学生提供极大的乐趣和竞争力。在课堂上充分利用学生这种好玩活力来进行教学，能够消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。新课程下的初中生物，更是需要学生通过直观性思维去理解新内容，在生物教学中通过游戏教学能便于学生的直接引起学生的兴趣，增强记忆，在欢乐的游戏中尽快获取知识。以下是本人参加的顺德区生物视频课《测定人的反应速度》教学中的一些体会心得。
一、轻松游戏，激趣导入
20世纪欧洲着名教育家戴可乐曾经指出：“兴趣是个水闸门。藉助它，注意的水库被打开，并规定了流向”。一堂课的开头就像一盏灯，虽然短短时间，却能够很快指引学生刚上课后立刻聚集注意力。本节课本人采取一开始进行游戏，使学生不会因为公开课而紧张，调动学生的情绪，打动学生心灵，形成良好的课堂气氛。这节课是这样进行导入的：
首先请两位学生上讲台玩一个抓手指游戏，一位同学伸出手指，另外一位同学迅速抓他的手指，结果第一个同学被抓住了两次。然后又请两位学生进行拍手掌游戏，一位同学掌心向上，一位掌心向下，掌心向下的同学拍下去，结果一次也没拍到。这样的导入，一下子就给学生注入了激情，吸引了学生的注意力，课堂气氛立刻变得和谐起来。然后我抛出一个问题：“刚才的同学游戏中，他们的反应速度如何？”，学生的笑语说明他们的轻松，也顺理成章地进入到本节课的内容当中。
二、以游戏创设直观的情境
真实直观的情境是指涉及到教学内容、具体的实际情境。学生通过自己的活动实践，一方面能增强其获得信息的能力，另一方面，由于活动印象深刻，学生在课堂上讨论时会显得游刃有余，自信心会大大增强。为了让学生很快地进入课程内容，本人让学生全体站立进行一个游戏，老师讲一个动作，学生进行相反的动作，没有完成相反动作的学生坐下。学生快乐地进行游戏，直到最后一位同学还站立为止。学生在活动中表现得异常活跃，趁着学生的注意力集中，提出问题：“这位同学的反应速度是不是最快？他有没有通过大脑思考呢？我们怎么去测定他的反应速度？”，创设情境，使学生能够带着愉快的心情进行小组讨论，如何进行测定。这个游戏活动使学生能够给学生带来很深印象，学生顺理成章地思考问题。
三、以游戏进行实验示范，加深学生理解
由于初中学生对于新事物总是非常的喜欢和专注，实验台上的物体总会带走部分学生的眼神和注意力。而传统教学中，教师在实验前往往会进行实验步骤的详细讲解。而这样的详细讲解对于部分学生没有很深的印象，只是轻微听过，一会就忘，这会导致学生在实验过程当中忘记实验步骤或者忘记注意事项等。怎样使得学生都能够专注于教师的教学过程当中。笔者认为用游戏作为实验的演示，可以让学生很好地关注实验演示的全过程，进而把实验步骤和注意事项理解清晰。在实验演示中，请那位优胜者上台进行示范，本人用一把带有刻度的直尺竖直拿着，学生右手手指作出夹子状夹在0刻度位置，当数到3时，让直尺掉下，学生快速夹住直尺，观察夹住的数目，数目代表抓住的速度，数字越小代表速度越快。其他学生通过观察游戏，能够很快地掌握整个实验过程，在进行实验前能够根据演示，进行小组讨论，商讨出好几个严谨的探究实验方案出来。实验进行非常成功，学生能很好地掌握知识。游戏实验是以师生互动的形式开展，它改变了以往老是对实验步骤滔滔不绝的讲授，学生默默聆听的传统教学方法，将游戏呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境，并且充分发挥教师的主导作用和主体作用，明确了“不是为了游戏而游戏”的教学指导思想。它使学生从脑子里能够清晰地了解实验的目的，熟练实验的操作，提高分析结果的能力。
四、对游戏教学方法的一些反思
游戏教学虽然非常灵活，而且能够提高学生的兴趣。但是在游戏当中较难掌握教学中的重难点，甚至游戏过度可能把课堂变成一个活跃却无目的的课堂，可能会对学生的学习态度造成松散的影响。笔者认为恰到好处地取得游戏教学的预期目的，需要注意以下几点：
1．游戏教学要有明确的目的性
我们提倡课堂中采取游戏教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。但是为了活跃课堂气氛，却盲目地、毫无目的进行游戏教学，其结果是学生玩过后，脑里还是一片空白，游戏的设置就会变成是为了游戏而游戏而已。因此，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。在进行游戏教学时，要将游戏目的与教学内容有机地结合起来，使游戏的每一步都围绕教学内容与教学目的展开。如抓手指游戏、拍掌游戏，都能很明确地显示出教学的目的是人的反应速度；而举一反一的游戏当中，则让学生作出思考，理解反应速度的快慢需要大脑的控制。这些活动都有很明确的目的，是为了之后的课堂作好引导和铺垫，加深学生的认识和理解。
2．游戏教学要有创造性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生学习的内驱力，使他们主动地学。相反，有部分教师在进行教学时游戏形式单一、呆板，根本不能有效地调动学生的积极性，这样的游戏教学就失去了其本身的意义。因此，不断地创造出新的游戏形式，能始终让学生保持浓厚的兴趣，从而是学生对整个生物教学也产生兴趣。
3．游戏教学要有直观性，形象性
根据中学生思维水平的特点，在游戏教学时，直观地、形象地进行教学有其自身的必要性。直观性的游戏需要在进行活动的时候，能通过视觉等感观直接从活动中获取相关的知识。而游戏的形式需要形象性，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要形象处理教材内容与游戏之间的关系。如在新授时，我们可以穿插些表演性的游戏，以分散难点、降低难度；在操练时，可安排些针对性强的游戏；在复习时，可开展一些综合性的游戏活动等等。
4．游戏教学要利用教育技术，增加课堂的灵活性
多媒体作为课堂上的一种重要教学方式，多媒体能展示图片、flash，这些手段在进行游戏教学的时候可以利用，如找不同等游戏利用多媒体能让学生更加直观，使课堂有更多的思考空间。利用动画、图片参与到游戏中，能加深学生的形象记忆，加强课堂的渲染效果，体现多媒体在游戏教学应用上的优越性、科学性和使用性。
5．游戏教学要求老师要有重要的主导作用
游戏教学是以游戏作为整节课的铺垫和引申，一个游戏的好坏能影响学生的兴趣、动力等。教师在游戏教学中起着主导作业，教师的素质直接影响了课堂的质量。首先教师应该有丰富的想象力，只有较好的想象，才能够想出精彩的游戏，让学生能够觉得好玩有趣，学习的动力就会变得更强了。其次，教师应该有较强的课堂感染力。游戏的进行，要求教师能够很好地组织整个游戏过程。教师必须要能通过丰富的字体语言和语调，使得学生随着教师的情绪感染，而很好地配合，并主动学习。
游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
6．游戏教学要求设计“四度”
⑴ 教师设置的问题应具有一定的难度。设置问题的难度需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。较易的问题学生会产生骄傲的情绪，难而偏的问题又会让学生望而却步，所以难度的设置要适中，给学生以思考的空间。
⑵．教师设置的问题应具有一定的跨度。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如飞机和鸟的跨度比较。
⑶教师设置的问题应具有一定的梯度。由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛，调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
⑷.教师设置的问题应具有一定的密度。疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。提出的问题要明确，问题的量要恰到好处地引入到探讨的主题上去。
7．游戏教学强调学生创新精神和实践能力的培养
该教学模式摈弃“以知识为中心”的传统观念，代之以“学生全面发展”的新思想。课堂教学中不追求知识的系统性和深广度，而是要将知识作为载体，突出对学生创新精神和实践能力的培养。学生能够根据问题情境，运用已学过或者生活已知的知识分析、判断和推理，发现问题并提出问题，学生在自主获得科学知识时，更注重问题研究，易于提高学生探究合作的科学态度，确定探究目标，有利于培养和提高学生的实践能力。
8．游戏教学要有明确的目的和创造力
我们提倡课堂中积极地采取游戏教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。但是为了活跃课堂气氛，却盲目地、毫无目的进行游戏，其结果是学生发现问题广却不得清晰、简练，游戏的 就会变成是为了游戏而游戏而已。因此，游戏教学是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计问题探讨的主题时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。在进行问题探讨教学时，要将探讨目的与教学内容有机地结合起来，使每一个问题的提出都围绕教学内容与教学目的展开。提出问题是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，我们可以设计一些富有创造性和启发性的问题。问题的层层提出，富有情趣，才能有效地激发学生学习的内驱力，使他们主动地学。因此，不断地让学生自主提出需要自行解决的问题，能始终让学生保持浓厚的兴趣，从而是学生对整个生物教学也产生兴趣。
9． 游戏教学强调教学过程的合作化
在游戏教学模式中，教学过程由原来的知识归纳型或逻辑演绎型的讲解式教学过程转变为创设情境、合作探究、会话商讨、意义建构等新的教学过程，并特别强调师生、生生之间的合作。每个学生的认识都得到丰富，并且培养了学生团结协作的精神。在解决问题的时候，需要每个成员都参与讨论和实验中。成员之间应有组织者，要有明确的分工，有目的地去完成问题的探讨研究，这样可以很好地提高了学生之间团结互助的精神。
总的来说，游戏教学是一种有益的思维活动，一节课堂的好坏需要学生学习的主动程度来判定。游戏教学的引入，设置游戏活动，把快乐交给学生，让学生成为学习的主体。但是有一部分学生比较贪玩，只进行游戏但没有经过思考；有些学生会怕上台觉得害羞或者喜欢看别人表演，也没有很好地进行思考。因此，笔者认为要想很好地实施新课程就必须培养学生的思维能力，在游戏中引导并教会学生如何通过游戏思考问题和解决问题，加强学生的自信心。
