——也谈探究式学习在小学科学课中的应用
南海区西樵镇大桐堡小学 邝爱国
内容摘要：在新课标理念下，探究式学习成了小学科学课的一种基本的教学活动形式。它不但有利于学生主动获得对科学的认识，还有利于学生在探究过程中加深对科学的理解，提高实践能力和培养创新意识。本文拟从猜想质疑引起探究——制定方案有序探究——合作研讨深入探究——拓展延伸纵化探究等几个方面，浅述在小学科学课中引导学生进行探究的一些尝试与体会。
关 键 词：引导 科学 探究
《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》明确指出：“科学学习要以探究为核心”，并强调“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。可见，在新课标理念下，探究式学习成了小学科学课的一种基本的教学活动形式。而在教学实践中，它以有利于学生主动获得对科学的认识和理解，有利于学生提高实践能力和培养创新意识而得到了师生们的认可。那么，在科学课中如何引导学生进行科学探究呢？下面笔者结合现行教科版小学科学教材，略谈自己的一些尝试与体会。
一、猜想质疑引起探究
“儿童天生的好奇心是科学学习的起点。”而“教师的根本任务在于引导儿童自主自己的思考。”因此，在教学中，教师要善于从学生身边的自然事物开始，从学生感到有趣且熟悉的问题与现象入手，引导、鼓励学生大胆猜想质疑，并使之转化成为强烈的求知欲望和学习行为。学生只有在以疑为引的驱动下学习、探究，才会得到他们自己独一的见解。
猜想质疑可从教本材料中发掘。教材本身往往潜在地告诉我们:科学探究从疑处着手，科学探究从发现问题开始。因此，教师要活用教材，引导学生以疑为起点，以问题为引线展开科学探究，从而避免了探究的盲目性，提高探究的实效性。如在《食物包装上的信息》一课中，“观察食品包装袋或包装盒”插图中小女孩的发问：“考考你，这个缺口告诉我们什么？”第二部分“比较几种食品的保质期”列表记录后的设疑：“从这个表格中你能发现什么？”类似的还有《迎接蚕宝宝的诞生》一课中“用放大镜观察蚕卵”部分“生命在哪里？观察蚕卵的大小、形状及颜色。仔细观察，还有什么发现？”《点亮我的小灯泡》一课中“让小灯泡发光”部分“我能用一根电线和一个电池，使小灯泡亮起来吗？”等等，举不胜举。让学生与文本对话，与文本链接，在实验中验证，探究便不再是一句空话了。
猜想质疑也可在巧妙地设问中激发。图片、动画、录像等容易引起学生的注意，以此作铺垫创设问题情境，往往可以引发学生散发性提问，激起学生的探究欲，使学生学得更积极主动。如教学《食物链和食物网》一课时，教师可以先让学生观察一组因蝗虫造成菜园失收的图片，让学生深刻感受到虫害给农作物带来的危害。然后再出示一幅生机盎然的蔷薇花丛图片，图中还有蝴蝶、蚯蚓、蚜虫、瓢虫、小鸟等。通过对比，引导学生猜想质疑：你从图中发现了什么问题？
学生1：都有虫子的存在，蔷薇花为什么还会长得如此茂盛呢？
学生2：蝴蝶、蚯蚓、蚜虫、瓢虫、小鸟，它们谁吃谁？
学生3：图中有动物也有植物，它们之间有着怎样的食物关系呢？
……
通过这一猜想质疑活动，充分激发学生的求知欲望，引发其主动探究的内动力，从而也培养了他们的怀疑精神和创新思维能力。
二、制定方案有序探究
古人云：“欲则立，不欲则废。”凡事如此，科学探究更不例外。用什么方法？按哪些步骤？应做好怎样的措施？等等，这都需要有个预定的方案。从某种意义上说，方案的制定过程其实也是一个探究的过程。而事实上，引导学生在解决问题前先理清思路，作好行动方案，再按计划积极有序地参与到探究的过程中，我们的探究质量才能最大限度地得以保证。
如在教学《我来造一张纸》一课时，基于学生对造纸的知识知之甚少，教师可以对教材内容进行调整，让学生先了解古代的造纸技术再来造一张纸。这样，在了解古代的造纸技术的过程中，学生获得了一定的感性知识。在此基础上，教师对学生的分工略加指导，然后重点组织学生研讨实验的步骤安排。达成共识后，学生再以师生共同商定的“方案”模板，分组制定实验方案，以便将后续探究活动的过程、结果及发现有条理地记录下来：
我们的造纸方案
小组
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准备的材料 |
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采用的方法 |
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人员的分工 |
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步骤和过程 |
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我们的发现 |
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学生们在群策群力地研讨造纸方案，教师做什么呢？巡视，并针对学生面临的困难和出现的问题及时作引导。只有造纸方案制定好了，学生才能有效顺利地进行实验。实践证明，学生在后续的造纸活动中，由开始造出厚薄不均的纸到造成厚薄均匀的纸，再到造一张有特色的纸，其过程紧张有序，充满欢乐，更重要的是学生同时还学会了观察和思考：为什么造的纸会厚薄不一呢？怎样使手巾上的纸浆干得快一些呢？由此引发了二次探究。由于有了方案的预设和调整，有了实验的经验积累，学生造纸一次比一次快，一张比一张好。先读后说，先想后做，层层推进，动手操作促进了学生“动手动脑‘学’科学的兴趣”，其科学探究能力也因此得到了提高。
三、合作研讨深入探究
探究离不开合作与协调。就个体而言，用眼看，竖耳听，动脑想，亲手做，甚至用嘴尝，感官需要协调。在强调团队意识的今天，合作更显为重要。因此，在科学课教学中，当学生通过观察、实验得到感性材料时，教师应注意指导，让他们通过合作获得真知，在研讨中得出结论。合作研讨将探究引向深入，个人的发现也就成了大家共享的财富。
如在《我们来造“环形山”》一课中，初步了解月球环形山的特点后，教师引导学生积极开动脑筋对其成因作合理的推测。为了验证自己的种种“可能”，在课堂上，学生用沙子代表月球的表面；用针筒注水模拟火山爆发成“山”；用弹子或小球体表示流星或陨石模拟撞击成“山”……四人小组根据自己的“造山”方案，分工协作，有的用小铁球掷，有的用针筒注水，有的在跟画面上的“山”作比较，有的在表上作记录……忙得不亦乐乎。“造山”在进行，探究在深入，假说在验证，学生兴趣盎然。在一系列的亲身体验中，学生势必对探究的问题有所发现，有所理解。
在汇报探究结果时，有的小组汇报：“我们小组推测环形山可能是流星撞的。于是，我们采用了盘子、细沙、小皮球、小铁球等材料。我们发现越大的‘流星’，撞成的环形山就越大。”当有的小组汇报时说到：“我们小组推测环形山可能是宇航员带上炸药炸出来的。于是，我们采用的材料有气球、大头针，盘子还有细沙。我们发现越强的‘炸药’，造出的环形山就越大。”立即就有“小探索家”提出了自己的质疑：“月球上没有空气，炸药也掩埋不了。我不同意这种说法。”引起了大家的争议。在学生争议不下时，教师指出：“假说是一种猜测，但这种猜测也不能没有科学性，‘爆炸说’这种假想是不成立的。大家注意到了吗？老师刚才用了什么词？”“爆炸说！”“还可以把我们的猜测概括说成什么？”“火山爆发说”“撞击说”“地壳运动说”……学生争相回答。这样，在研讨中，引导学生将假说进行了类创造，学生的个性得以张扬，他们的开拓精神也得到了培养。
四、拓展延伸纵化探究
科学探索是无止境的。《课标》也明确指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，科学探究需要教师要以开放的观念和心态，引领学生走出课堂，走进生活。科学探究从课堂中拓展延伸，横变纵化，便显现出其独特的魅力。学生在生活中感受科学并享受到探究的乐趣，自然也就会获得对科学的认识和理解，形成科学的思维方式。
如在教《食物包装上的信息》一课，教师可结合近年发生的“苏丹红”事件及在课堂上可能被学生所忽略的条形码，设计了两道课后调查题：1、食品添加剂 == 危害健康 ？2、在包装上使用条形码有何意义？以此启发学生注意观察周围的事物，关注身边的科学，将探究活动延续到课后，引向纵深。
又如，在《我来造一张纸》一课中，经过选择材料——设计方案——进行实验——汇报成果几个环节，学生初步认识了造纸的过程——制浆、灌浆、滤水、压制成纸。这时，教师相机提出“纸是谁发明的？它是怎样制造的？”这一简单的问题，当学生回答后及时地对给予肯定评价。在此基础上，教师说：“大家想把纸做得更好知得更多吗？如果你想更多更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”以再次激起学生的探究热情。有的学生会说：“查阅资料！”有的会说：“看电视、光碟！”有的会说：“咨询别人！”有的会说：“上网查阅！”还有的会说：“利用业余时间去造纸厂参观。”……这样，让步学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，以此推动学生打破时空界限，选择自己喜欢的方式开展课后的后继性探究活动——造纸工艺知多少，激发学生的主体意识和参与意识，从而为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。当课堂一打开，“课外”也成了“课内”了，课堂也便“大”起来了。学生不难发现，生活离不开科学，科学其实就是生活！
总之，在小学科学课中，针对探究的内容，教师只有充分发挥引领者的作用，才会唤起学生积极的探究情感。在不断探究的过程中，学生才会对科学理解得更深刻，掌握得更牢固，运用得更灵活，从而真正成为学习和生活的主人。
主要参考文献：
1、《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月第1版
2、《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)解读》 湖北教育出版社 2002年7月第1版
3、(美)大卫·杰纳·马丁《建构儿童的科学》 北京师范大学出版社 2006年5月第1版
