best365官网登录入口_365bet官方网投_英国365网站正规吗高明区荷城街道富湾中学 罗达盛
摘要：贯彻新课程的教学目标，在化学课堂教学中灵活运用“对比法”进行实验教学，切实提高学生的科学探究能力。
关键词：课程标准 科学探究 运用对比 切实提高 学生能力
《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出：把科学探究作为课程改革的突破口，要让学生有更多的机会主动地体会探究的过程，要注意评价学生的科学探究能力；强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，把科学探究作为义务教育阶段化学课的重要学习内容。显然，这是《化学课程标准》与过去只提“双基”要求的“教学大纲”的显着区别之一，也是我们改变学生学习方式、实践课程改革的重要目标之一。
母庸置疑，化学实验是学生学习化学，实践科学探究的重要途径。分析我市及各地近几年中考化学试题，也是明显地看到考查化学实验，特别是考查学生科学探究能力的份量有明显的加大趋势。培养和提高学生的科学探究能力已成为义务教育阶段广大化学教育工作者的共识和努力方向。如何在有限的化学课时里更好、更快地提高学生的实验技能和探究能力，成为九年级化学课改的重要课题。继续沿用过去的用时间去背仪器名称、背实验操作、记实验装置图是绝对不可行的，出路只有改革创新实验教学过程；在《化学课程标准》的启发下，我们总结多年在实验教学中的成败经验，在课堂教学中大胆地、创造性地运用“对比法”进行实验教学，实践中收到了明显的效果。
“对比法”听起来并不新鲜，但是如何创造性灵活地运用“对比法”解决实验教学中碰到各种问题，更好实现《化学课程标准》提出的目标：有效使学生形成良好的实验操作习惯，提高科学探究能力。几年的教学实践，我有如下的体会。
1、选准个体对象进行比。对比的个体必须要有可比性，风马牛不及的东西不可以拿来对比，否则使学生“丈二和尚摸不着头”，一般只有近似、相反、同类等情况才进行对比。对比的内容也必须服从于教学目标，否则离题万丈，浪费时间，既增加学生负担且达不到教学目标。
2、结合教材分层次进行比。为培养学生运用对比法进行学习和记忆，应先从低层次的简单的对比入手，如从物质的形态、颜色、观察到的现象的异同的对比，逐渐引导学生对比“反应原理”，再到对比实验“失败”与“成功”的因素等较复杂的深层次的综合问题，先易后难，逐渐养成学生“对比”的学习习惯，提高学习能力，为培养科学探究能力打下基础。
3、根据课堂教学需要进行对比。多年实验教学我坚持运用“对比法”，一节课的内容，各知识点大都关联也有本质的不同，可以让学生进行对比学习；学习新知识时，注意联系实际特别要与相关的旧知识进行对比，既可加深对原有知识的印象，又通过比较、辨别主动构建新知识。如学习CO2的制取和收集时，可与O2的制取和收集进行对比。在总结和复习时可以进行纵向、横向的综合对比，让学生在对比中把分散的知识上升到规律性的、理性的认识。
4、在实验探究中进行对比。就一个实验可以选用不同仪器装置（或反应药品）进行对比，例如学习O2的制取收集时，取不同反应物制进行对比；又如把用不同装置制取CO2进行对比。这样对比不但加深了学生对气体制取方法的掌握，也拓展了学生的视野和思维。
总之在教学过程要坚持把学生的年龄心理特点与具体教学内容相结合，可以灵活巧妙地运用对比法，实践证明，对比法进行实验教学有以下作用：
1、“对比法”可以很好地调动学生的学习兴趣和强化学生的记忆。初中化学课由于要记的知识多且容易混淆、难记，学生久而久之失去了学习兴趣。运用“对比法”把学习探究过程变成玩智力游戏的过程，激发学生积极性。例如：把探究CO还原CuO的实验和H2还原CuO的实验一同展现给学生，要学生从反应物、反应条件、反应现象、反应装置、反应结果等逐一分步对比。实行分组比赛看哪个组发现的异同点最多，这样比赛，学生积极性就来了，他们积极思考寻找，你一言我一语，既培养学生合作交流的能力，通过对比学生就主动地完全地掌握了CO的可燃性、还原性与毒性及尾气的处理，这样“对比法”不但能调动学生学习的兴趣，而且使学生对所学的知识掌握更牢固。
2、运用“对比法”能很好地培养学生的实验习惯。在学习常用实验仪器及其使用时，把常用仪器按取用工具、盛载工具、连接仪器、反应仪器、辅助仪器（如试管夹、铁架台）等进行分类展示，启发学生从仪器质地、形状等去认识仪器特点，再提出一个实验操作要求让学生在各种仪器中挑选合适的。如把镊子、药匙、吸管、量筒等取用仪器展示，让学生观察对比后提出：要取五块（较大）固体药品放入试管应选用什么仪器？要取小量液体用什么？要取3ml液体用什么？要取小量固体粉末用什么？提出一连串问题让学生思考对比，让学生分析对与错原因。这样对比，学生不但牢记了各种仪器名称且掌握了这些仪器准确使用方法，为学生培养良好的实验习惯打下了基础。
3、运用“对比法”有效地提高学生实验能力。在研究学习物质的性质时候，注意从学生已有经验出发，把已有知识与要学的新物质进行对比。例如：学习CO2我们拿O2作对比经，让学生把燃着的木条分别拌入充满O2、CO2和净化的瓶子学生通过对比，很容易形成燃烧、灭火、助燃相关概念。又如通过CO2和CO性质的对比我们就可以让学生主动构建CO和CO2混合物相互分离或除去的方法。提高了混合物分离和提纯的能力，实践证明：通过物质性质的对比不但使学生牢固地掌握物质的性质而且提高学生运用物质性质开展实验探究的能力。
4、“对比法”能使学生把感性知识上升为理性认识把有关实验表面的共性与差异提升到对实验问题的规律性认识，达到“举一反三”的目的，从而提高探究能力。例如：在O2的性质学习过程中我一反以往逐一显示实验逐个学习O2性质的做法，而是把燃着的木炭、硫、镁条分别插入充满O2的集气瓶中一同显示给学生（条件许可时让学生分组做）引导学生对比各种情况。通过恰当学生自己就得出O2能与C、S、Mg三种不同物质反应，反应条件都是燃烧。对比各自反应现象对镁条燃烧的耀眼白光和硫磺的蓝紫火焰印象加深不易再混淆。对比装置时会发现总结出：燃烧产物是气体有较大污染又可溶于水的要在瓶内预先放些水，产物是固体的瓶内要放细砂以防炸裂集气瓶。“举一反三”考查学生铁丝在O2中燃烧，学生就会预先在瓶内放一层细砂了（继续运用这但实验对比反应原理，学生也容易得出化合反应，氧化反应、氧化物等概念）就是这样式 一步一步深入对比学生不但主动获取了O2的性质与有关概念，而且能实实在在地提高学生实验操作能力，探究能力也不知不觉中得到了提高。
5、利用实验的成功与失败进行对比能够解决探究的过程与方法问题。例如：在演示H2还原CuO的实验时，我特意把实验结束时先把通H2导管撤去再撤酒精灯的错误操作方法与先撤去酒精灯继续通入H2至试管冷却后再撤去导管的操作方法演示给学生观察，学生经过观察、质疑、探究、反思两个不同结果的实验过程，在两个成功与失败的实验操作对比中掌握了H2还原金属氧化物实验的关键（先通H2再加热，结束时撤去酒精灯继续通入H2至试管冷却）。学生在“对比”学习中提高了的实验操作能力，不但知道应如何做、还懂得为什么要这样做，对提高学生的探究能力显然起了很大作用。这不但解决了学生有关过程方法问题，探究问题的兴趣和能力也得到了提高。
运用“对比法”进行实验教学效果显着的：09年校内模拟测试中我运用“对比法”教学的班级实验探究题的得分率达到78.2%，比其它班高出13.6个百分点，09年中考实验探究题的得分比其它班高出10.5个百分点；对比法的效果显然而见。几年来的实践探索我认为运用“对比法”进行实验教学能提高学生学习兴趣，能让学生主动构建知识体系，对知识掌握牢固；“对比法”更能使学生养成良好的实验工作习惯，培养学生探究意识和兴趣，有效地提高学生发现问题、解决问题的能力和实验探究能力。
参考文献
1．华东师范大学：《化学教学》．
2．陕西师范大学：《中学化学教学参考》．
3．中华人民共和国教育部：《化学课程标准》（实验稿）．
