科学的记录是一种有效的学习方法

best365官网登录入口_365bet官方网投_英国365网站正规吗三水区西南街道第十小学   黎凤霞

 

【摘要】在小学科学教学中，有时难以关注全体学生，如何才能更好地调动每一个学生，让每一个学生都成为一个积极的参与者。在教学中既要面向全体学生，又要关注每一个学生，教师不能只重视教法的研究，还要重视学生学法的指引，科学记录就是一种有效的学习方法。科学记录一般是以表格、文字、画图的形式出现，对探究的内容采用实验对比、记录观察现象等形式，发现其中事物的差异，从而得出实验结果。让科学记录充分发挥作用，有利于学生人人参与；有利于老师关注到每一个学生；有利于学生形成注意力集中的科学习惯。

 

【关键词】关注全体学生  有效的学习方法  科学记录 人人参与  注意力集中

 

在小学科学教学中，有时难以关注全体学生，主要有两个原因：一是学生数多；二是学生水平高低不一。在学生中有一些是思维活跃、反应敏捷、性格开朗、能力强的学生，容易赢得较多的参与机会，其他学生则参与意识不强，特别是性格内向、缅腆拘谨的学生有的根本没有机会，往往是默默无语坐在旁边听别人说、看别人做、懒于思考、发言、动手，甘当看客，坐享“能人”成果，甚至有些不耐心倾听的现象。教学不只是为了个别的优生服务的，而是应该面向全体学生，同时还要关注到每一个学生。

如何才能更好地调动每一个学生，让每一个学生都成为一个积极的参与者。如何才能在小学科学课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间呢？

如果增加每一个学生参与的机会，如果每一个学生都是一个积极的参与者，就能有利于学生注意力的集中。现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也不同。科学记录就是充分利用学生的注意力，使其能够在某一段时间内专心致志地做某一件事。教师就是要想方设法利用学生的注意力特点，增强课堂吸引力。

科学课中开展的各种主题的科学探究都离不开最基本的科学研究方法——观察，有观察就必然要做记录，科学记录一般是以表格、文字、画图的形式出现，对探究的内容采用实验对比、观察等形式，发现其中事物的差异，从而得出实验结果。

在教学实践中发现：学生人人都记录，教师能对学生的学习情况有一个清晰的了解，而且它能让每一个学生都有同等的参与机会；在实验过程中人人都记录，让学生能够在比较长的时间内专心致志地做某一件事，这实际上就磨练了学生的性子，让他们学会坚持和忍耐；通过科学记录，为学生营造一种安静的研究环境；通过科学记录，学生参与活动的时间无意中被延长了，从而锻炼了学生的持久力和意志力, 科学记录还有利于学生形成注意力集中的科学习惯。

因此老师在教学中既要研究教法，同时更要关注学生的学习方法。科学记录就是一种有效的学习方法。为了让科学记录充分发挥作用，做了以下探索：

一、图文并茂的科学记录

如果我们的学生从三年级科学课的启蒙阶段就开始学习科学记录，到了小学高年级，一定会有较强的观察记录能力。三年级的学生如何在有限的课堂实践中，既要进行科学探究，又要用恰当的方法进行观察记录，这对于他们是比较困难的，记录的方式直接影响了学生的参与，如果没有趣味吸引不了学生，为了让学生接受科学记录，在记录方法上让学生感到易于记录、乐于记录。

因此，教师首先要注意考虑：如何指导学生用最有效的方法对需要的信息进行记录。

通常的记录方法有文字记录、绘画记录、图文结合记录。文字记录比较繁琐，不太适合低年级学生，提倡使用图文并茂的记录方法。如植物叶的观察和蚂蚁身体的观察就在记录时把图画和文字结合起来。学生可以通过画图的方式表达他们对某一概念或某一实验过程的理解，这种方法使思维可视化。图文并茂的记录具有形象生动、意图清晰的优点。首先，当学生的心理发展还不十分完善时，他们自己的意思不能完全清晰地用文字表达，而用图画可以更加简易地、形象地让学生表达自己的真实想法，其次，在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过画图，模糊概念变得清晰多了，老师也可以探查到学生的多种想法，从中更好地引导学生。以往在教《光的传播》为了让学生理解光的直线传播现象，安排几个实验让学生体验，但效果不好，学生做完实验，时间就不多了，在相对短的教学时间，不可能既安排几个实验，又进行深入的探讨和交流。后来，想到了用分析与画图相结合的方法，首先提出了两个问题：1、晚上房间中有一个点燃了蜡烛，你能画出这个人的影子吗？2、你能画出随着太阳位置的变化，人的影子会在哪里？为什么？学生通过图画分析，对“光是直线传播”有一个直观的理解，然后再进行“小孔成像”的实验，效果不错。在教学中，本人发现对于一些抽象的、难以理解的现象，通过画图分析是一个很好的方法，如《大气压力》一课，通过“不漏水的塑料瓶”活动，一下子就吸引了学生对大气压力的兴趣，学生发现了空气压力的存在，学生进一步用吸盘做实验，并提出实验要求：能用画图的形式，显示大气压力在哪里起作用。通过学生反馈的情况了解，学生基本能自主分析。

二、目标明确的科学记录

科学课要突出学生自主活动的时间，如果记录目的明确，记录内容设计上能表现教学重点，围绕重点展开，有效控制实验中的变量因素。有利于组织学生以最快的速度投入到科学探究活动中，就能减少进入主体活动前的引入时间。

所以我们要精心设计记录内容，记录单的设计关键是要符合实际的课堂需要，要针对不同的探究问题设计不同的记录单，精心设计记录内容，进行合理筛选，设计符合孩子们特点的记录，让学生记录感兴趣研究的、有价值的、值得研究的和能够发挥作用的信息，记录内容设计上力图体现教学重点，围绕重点展开。四年级的《弹力》使用一些物品产生弹性做实验，设计了一个实验记录表。

材料名称	实验方法和观察方法	实验时手的感觉	实验结果
弹簧
皮筋
结论

一些班的学生对实验的方法和观察的方法不理解，结果有大约一小部分的学生不能分析出实验的结果，达不到预期的效果，后来在其他班对记录表进行了改进。

材料名称	加外力的方法	加外力时的形状	去掉外力后的形状	结论
弹簧
皮筋

这个设计更符合学生年龄特点，学生一看便知道其中的方法和要求，这样学生就有更多时间投入到科学探究之中，如果记录的难度过大，会让学生无从下手。

例如，研究声音的产生时，学生凭着自己的生活经历，认为声音是碰撞、敲打、摩擦、摇动、震动等原因产生的。这些误解和错误会给他们学习科学带来“特殊的困难”，为了解决这些问题，提供了多个实验：1、用多种方法让保鲜袋发出声音2、用尺子发出声音3、吹空的笔盖发出声音，如果单纯让学生活动，就会出现时学生活动时兴趣盎然，但学生的注意力只集中在研究各种物体可以发出什么声音上，而不清楚做这些研究的目的究竟是什么，学生如果在动手前不作思考，只能是在无目的地玩，教学效果差，于是我们设计了一个实验表格：

实验材料	保鲜袋	尺子	空的笔盖
发声的方法
发声时的变化
停止发声的方法
停止发声时的变化
根据实验，我们认为声音产生的原因是

结果学生能明确提出：这些物品在发声时与无声时的差异。实验表格让学生既参与有趣的活动，又能起到及时引导学生思考的效果。

三、有利实证的科学记录

我们清晰地知道进行实践活动本身不是学习的最终目的，而是收集事实作为整理材料的基础，学生在亲历探究过程中，得出结论。其中将获得的发现和现象记录下来，就是我们科学探究需要的第一证据。

科学记录是思维的再现，是证据的获得，它虽然是科学教育中的一个细小环节，却实实在在地向我们展示学生探究活动的过程，因此没有记录就会使交流缺乏基础，分析缺乏根据。在科学课其中一个特点是要培养学生的实证意识，数据是实验结果的主要表现形式，科学结论的推导往往有赖数据支撑，因此科学课上使用记录单除了作为一种科学技能加以强调外，还是作为交流的重要依据，对发现的现象、收集的实验数据分析、对比、概括、归纳更是探究效果向更高层、更深领域继续探究的重要保障。

如在《水的浮力》当老师提出：你认为沉在水底的石头是否受到水的浮力？学生大多数人认为石头没有受到水的浮力，当学生经过探究活动观察到的现象与自己已有的观念或经验不一致时，他们往往很矛盾很困惑，怎样才能知道“石头是否受到浮力”，我们设计了一个实验，学生对实验结果进行记录。

	小石头	大石头
石头在空气中的重力（A）
石头在水中的重力(B)
浮力=A-B
结论：

让学生把信息和发现填在黑板的汇报总表里，全班对观察到的信息进行分析，这样才保障了分析有足够的材料,学生能够从实验数字的分析中发现：石头在水中受到的浮力不是零，从而知道即使是沉在水底的石头也受到水的浮力，以此引发学生研究：石头在水受到水的浮力为什么沉在水低？为什么有些物体会浮在水面？

教师可以即堂收集和反馈这些信息，这样效果才是最好的，使学生明白科学是用事实和数据说话，而不能凭自己的感觉或日常生活经验来判断，经历实验活动这一过程，学生自主建构起来的这些新知识，才是真正属于儿童认知结构、真正有意义和有效力的“活知识”。

强调了科学记录使用后，发现愿意动手、动脑写科学记录的人多了，老师在学生记录的过程中，已经可以在相对短的时间内了解和关注更多学生的想法，也有了更多的学生愿意把自己的想法展示出来，利用科学记录使教学既面向全体学生，又关注到每一个学生。但科学记录的设计和表达方式还有待改进，向更有利于学生表达的方向发展和更利于发展学生的创新精神。

促进学生科学素养的形成是科学课程的根本目标，也是教师一切科学教育教学行为的基本指向。

 

参考文献：

1、《小组合作学习“六忌”》   作者：戴厚文

2、《科学记录应以生为本》    作者：曾小红