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【摘要】：课堂教学是学生获取知识，形成技能，培养能力的主要渠道，是教师贯彻课改理念的重要场所，如何把新课改理念落实到教学的每一个环节中，让理念充分体现出自身的价值，辉映出生命的色彩。本文将从教材资源的开发、课堂生成资源的利用、课堂与学生生活的联系和学生的探究体验等方面进行阐述。
【关键词】：课堂教学、教材、动态生成、生活、探究体验、演译、理念
以往，我们的科学教学比较注重阐述教学内容、教学方法、教学原则，而忽略其教学的基本理念。随着新课程改革不断推进和发展，课改中倡导的一些理念正越来越深入人心，“耳熟能详”。但作为课程改革践行者的我们，不能把理念仅仅停留在头脑的层面上，而必须将它有效地落实到课堂教学之中，用自己的实际教学行动来演译，这样，理念才会体现出自身的价值，辉映出生命的色彩。那么，在常规教学中，如何运用新课标理念有效地开展课堂教学呢？下面谈谈本人在教学中的一些做法和体会。
一、关注教材资源合理开发。
《科学》课的教学提倡“用教材教”，而非“教教材”。教材是最主要也是重要的课程资源，但不是唯一的资源，它仅仅是课堂教学内容的一个“载体”，是帮助学生“真刀实枪”的“搞科学”的中介材料。我们在对教材进行使用的过程中难免会出现一些问题：如：材料短缺、条件不具备；部分内容设计与学生实际经验或生活经历相差太远；城乡差别大等等。因此，我们可以根据自己对《科学课程标准》的理解，发挥自己的创造力，结合学生的实际灵活地处理教材，或完善、改造教学活动的过程和细节，或设计一些新的活动方案，重新组织学生进行探究活动；或开发一些具有现实性的、有意义的、贴近学生生活的、富有挑战性的教学内容，目的在于服务于学生，尊重实际和更好地体现“用教材教”和“一切为了学生的发展”的课改理念，促进学生自主地发展。如在教学《电路的研究》一课时，我以教材为依据，遵循缘于教材，深于教材，广于教材，活于教材的原则，结合学生的实际（绝大部分学生已经认识了灯泡、电池、电线，知道将电池连到灯泡上就能使小灯泡发光，只是对连接的方法一知半解），做了如下尝试。
1、合理拆分
《电路的研究》是第四单元的第一课，教材安排了三个探究活动、一个拓展活动和用电安全知识，内容较多。为了让学生的体验更真切，让探究更深入、更具可行性，我把本课分为三节课来上，其序列为：（1）怎样让灯泡亮起来。（2）开头在哪里和判断容易导电的物体。（3）制作数学游戏机。通过第一节课的学习，学生对简单的电路图有所认识，并掌握了一些连接的技巧，接着再探究开关加在哪里才能较方便地控制灯泡的亮与灭？用什么做开关？用其他物体替换又会怎样？最后，在学生对电路的有关知识有了全面的认识，让学生利用完整闭合回路的知识，设计制作一个有趣的小玩具，加深对相关知识的理解。这样的调整，让探究与“玩”相结合，降低学习的难度。
2、做“活”教材。
通过观察和实验，学生发现开关装在不同电路的不同位置，小灯泡的亮与灭都不同，即使开关装在相同的电路的不同位置，小灯泡也出现了不同的亮与灭，从而使学生学会连接一个简单的闭合回路，明白电的原理。同时在学生讨论与交流时，利用课件的演示，让学生亲眼看到小灯泡的亮与灭跟开关安装的位置有关系，学生知道开关的功能，使教材具有可视性，易于学生接受。
3、架桥修路
本课的教学目标之一是让学生在连接简单电路活动中学会画电路连接装置图。电路装置图在成人眼中是一个简单的示意图，但对于以形象思维为主的学生来说是挺有难度的，他们画起来很吃力。因此，我先让学生“玩”起来，利用各自的实验用品点亮小灯泡，满足学生探究的心理需要；再在黑板上示范电池和小灯泡的简易画法；最后让学生把本组的实验简易图画在“我的连接图”框中。这样，学生有更多的时间、更多的注意力去研究连接的方式，而不是将精力集中在画电路图中上，提高了操作的指向性和实效性，在教材与学生之间架起了一座桥梁，学生的思路打开了，设计出不同连接方式的各种电路图。简易电路图如下：
4.适度引伸。
科学教学的目的不单是向学生传授科学知识，还要使学生学会应用科学知识解决生活和学习中的实际问题。为实现这一目标，在完成本课探究任务后，我设计了“用两个硬纸盒连在一起，当作两个房间，像电工一样在纸盒上布线，用两个开关分别控制两个房间的照明”的引申性练习。这是一个应用本节课所学知识，综合处理实际问题的尝试。实践中，我首先让学生设计电路图再动手实验。学生设计出了串联、并联、混联的多种电路，发展了学生的思维与操作能力。
实验后，使学生感受到了成功的喜悦，产生了深入研究的冲动，提高了学生学习的兴趣。可见，“用教材教”的关键是教师要依据《科学课程标准》，牢记科学素养培养的宗旨，把握好教学目标，灵活处理并创造性地使用教材，切忌随意乱改，用教材教，贵在“活”。
二、关注课堂生成资源有效利用
强调课堂教学中的动态生成，新课程改革的主要理念之一。生成性活动是教师在课堂教学活动前没有预设好的，是在课堂活动展开过程中随机地生成的。随着课改的不断深入，非预设性教学已成为课堂教学的重要特征，我们的课堂教学不再是完全按照教师预设“按部就班”的进行，而是要充分发挥师生双方的积极性和主动性，在有效的课堂教学时空中让教师、学生、文本这三者之间不断的进行碰撞，迸发创新的火花，从而让学生的认识和体验不断加深、思考和感悟不断形成。在实际的科学教学中，我们总会遇到意想不到的课堂意外发生，当我们无法回避课堂的“意外”时，应该把产生的“意外”及时地纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，敏锐地捕捉这些来自学生的课堂的生成资源，并把这些有价值的资源开发成预设之外的“生成性活动”，使这些“意外”转化成教学中的宝贵的课程资源和财富。也正是由于这类活动适度而有序地不断生成，我们的新课堂才会焕发出生命的活力。如在教学完《有趣的磁现象》一课后，我出示一根没有标明磁极的磁块，问：“刚才我们学习了磁体有两个磁极，以及它们的相互作用，现在你们能否用这些知识来判断这块磁铁的磁极？”（教学过程如下：）
生：我来。
（平时较好动的一位学生小吴不等我点将就急不及待地就冲了上来，我把手中的磁铁递给他，他不小心将磁铁掉到地上，摔断了，教室顿时哄动起来。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块是南，一块是北啦。（全班学生都笑了起来。）
师（举起断开的磁铁）：磁铁断开后真的是南北极分家了吗？
（这时学生有的点头，有的摇头，还有一些不知所措）
师：我们现在应怎样来解决这个问题？
生：做实验吧，老师。
师：那就请小伟同学按我们学过的知识来找出断开的这两块磁铁的南北极，好吗？
（在同学的允许下，小吴用一块完好的磁铁，很快就验证到了两块断开的磁铁，都各自有它们的南极和北极）
生（好像炸开了的锅一样，议论纷纷）：奇怪，磁铁摔断后居然能长出南北极。
生2：我不相信，再用别的办法验证一下吧。
师：那就给你一根细线，你来做实验验证一下好吗？
（学生很高兴地上到讲台进行实验，验证到了刚才的结果。）
生2：真的是这样，这些磁铁就好像是蚯蚓一样，断了头长头，断了尾长尾。
师：多么形象的比喻，老师为你们的想象力喝彩。
……
这是一个普通的课堂“意外”，在教学设计中，我根本就不会预料到有这样的事情发生，但我及时抓住了课堂动态生成的资源，凭着自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行了课堂调控，“生成”了这一幕令人意外又惊喜的课堂效果，使学生的思维能力在主动的实验探索中得到很好的培养和发展。
三、关注学生的探究体验。
给学生一杯水，不如让学生自己寻找一滴水。《科学课程标准》也中指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如教学《有趣的磁现象》一课，为了更好地完成“磁铁中哪个部分磁性最强”的任务，我让学生自己设计探究的实验方案进行实验，有的学生选择用回形针、有的用小铁珠，有的用铁粉进行实验，然后我组织学生对自己的方案进行完善，制定研究表格，并要求学生完善判断标准。如
（1）回形针
实验记录表：
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A点能吸（ ）个回形针。
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B点能吸（ ）个回形针。
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C点能吸（ ）个回形针。
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D点能吸（ ）个回形针。
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E点能吸（ ）个回形针。
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我们发现：（ ）磁性最强。
（2）铁粉
请你用笔圈一圈，那里吸引的铁粉最多？ 通过实验你发现（ ）磁性最强。。
（3）小铁珠或拴着线的回行针
它往（ ） 去了。 你发现了（ ）磁性最强。。
学生通过分组探究，很快地实验出结果来，大家都得出了相同的结论：“磁铁的两端磁性最强”。
又如：教学《认识空气》这一课，我是这样组织学生进行探究体验的：
师：今天我们就和空气来一次亲密的接触。请同学们利用老师提供的材料，想办法用手摸到，用眼看到，用鼻闻到，用嘴尝到，用耳听到，或者用你的皮肤感觉到空气的存在。
学生分小组合作完成实验并记录，最后汇报。
师：同学们用各种不同的方法感受到了空气的性质。同学们，空气和我们以前认识到的哪种物体最像？（水）完全一样吗？……
学生通过找空气感知到空气的性质，再反过来和水进行比较，这样，既巩固了学生对空气的认识，又能给探究创造更多的时间和空间，学生就有更多的发现，从而让探究实实在在地深入下去，学生的主体地位得到再次的体现。同时，学生还惊喜地发现空气占据空间、大气压、热空气上升等和空气有关的一系列知识。
四、关注课堂与学生生活的联系
学生的学习和生活是紧密相连的，在进行科学学习时需要学生丰富的生活素材和生活经验，所以教师应想方设法让学生参与生活，让学生在生活的海洋里体验生活和感悟生活。我们相信，只有建立在真实生活体验上的科学学习才能真正理解科学本身。为了丰富学生的生活体验，我要求学生坚持做好如下的工作：
（1）每天干家务活20分钟。在家务劳动上，中国学生是落后于国外的，原因和中国的传统、现阶段独生子女现状有关，因为现代中国学生缺乏这种生活的体验，所以科学课堂就缺失生活的土壤。因此，让学生在家主动为父母分担家务，坚持自己的事情自己完成，如整理自己的房间，保持自己的个人卫生，协助家长进行生活劳动等活动。每月分别评出3名★★★级生活能手、5名★★级生活能手、8名★级生活能手。
（2）在家饲养自己喜好的小动物。小动物在学生成长中是不可或缺的，通过饲养小动物，可以培养学生的爱心和责任心，同时也能使学生体验到生物的许多课程知识。学生养殖的小动物非常丰富，有观赏鱼、小乌龟、蚕、蟋蟀等，在饲养中学生不仅体验到饲养的乐趣，更体验到生物的特性，还领会人与环境的和谐关系。为了拓展学生的饲养成果，我还利用课堂组织学生将养殖过程通过日记或小论文的形式进行展现，让大家共享劳动成果，并进行有效交流。在交流中学生对饲养小动物有了更为全面的了解，对自己的饲养经验有了进一步完善和补充，激发了学生对饲养小动物的热情和欲望。
（3）借用丰富网络和电视节目提高对生活的感性体验。网络和电视是现代社会的重要标志，因为有了它们，我们足不出户就可以通过屏幕看到世界各地的奇闻趣事，它们大大充斥了学生的生活空间，是学生拓展视野的有效阵地，所以我和家长联系，安排学生每天适时浏览网络和电视的活动。学生借用电脑网络进行上网查询，可以最快地得到生活参考，学到生活本领。通过电视节目了解到世界各地的生活百科，有效开拓学生的眼界。网络和电视已成为拓展学生信息的有效途径，成为学生生活和学习的一部分。
实践证明：只有让学生在生活中学习，在实践中感知，我们的教学内容就会更宽，学生接受的信息就会更广，知识才能变得更加的丰满和深刻。
先进的课程改革理念正不断被我们理解和接受，我们必须努力将这些理念落实到我们的科学课堂教学之中，用自己的实际教学来更好的演译理念，让理念更有效的指导我们的课堂教学，从而使我们的课堂成为孩子成长的智慧乐园，成为师生向往的生命殿堂。
