三水区西南街道河口中学 梁碧云
摘要：化学教学大纲和中考化学都强调了对学生思维能力的要求，所以在课堂教学中必须强化学生的思维能力的培养。通过课堂上发挥学生的主观能动性，设计问题，引发学生思考，采用不同的方法例如对比、归纳、总结等，培养学生思维能力的灵敏性、整体性和精密性。通过化学实验教学中强化学生对实验原理、实验装置选择和实验操作的理解，进一步提升学生的思维能力，为学生培养自学能力和创新性思维打下基础。
关键词：思维能力，课堂教学，实验教学
初中化学教学大纲强调了化学教学要注重学生分析问题、解决问题的能力，而中考化学主要考查了学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所有能力都必须通过思维能力才能得以实现，所以在化学教学中培养学生良好的思维能力是非常有必要的。
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。培养学生的思维能力，让学生能在掌握物质及其变化规律的基础上，通过分析、比较、综合、概括而得出化学概念和化学原理，这些都在思考过程中发展和提高。而人的思维是不能人为代替的，因此，在化学教学中，教师必须明确学生的主体地位，让学生充分发挥其主观能动性，提高学生的思维能力。
化学教学中培养学生的思维能力可以从以下几个方面着手：
一、在课堂教学中，应当以学生为本。在课堂上，如果老师一味地讲，学生被动地接受，就象填鸭似的。虽然部分学生靠死记硬背可以考得好成绩，但课堂变得枯燥无味，学生的情绪大受影响，精神难以集中，从而影响学习成绩。如果课堂上多给学生自己表演的机会，激发学生的学习热情，调动课堂气氛，让学生保持饱满的学习精神，课堂效率才能提高。例如评讲练习时，让学生主动讲解，或者分小组进行竞赛，都能将课堂气氛提升，引发学生的学习兴趣。学生就能从被动接受知识变成主动思考获取知识，学生的主观能动性得到大大提高，从而使思维能力得到提升。
二、设计问题，引发学生思考。学生思维能力的培养，总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性的问题，给学生创造思维的良好环境，引导学生思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如在讲解盐酸性质时，提出为什么制取二氧化碳时不能用浓盐酸？学生通过讨论分析，联系到浓盐酸的挥发性和酸性，明白浓盐酸挥发会使收集的二氧化碳不纯，而且盐酸的酸性会影响二氧化碳的检验，从而解决这一问题，对盐酸的性质理解更为深入。又例如介绍金属化学性质时，提出为什么自然界中可以采集到金和银的单质，但没有铁的单质？学生通过思考，明白到金属活动性强弱决定了金属的存在形式，继续提问金属钠该如何保存？引导学生思考、分析出金属钠不能与空气接触，也不能与水接触，只能存放在煤油里。在讲解金属锈蚀条件时，先向学生提出“铁在什么地方容易生锈？”学生通过日常生活中的体会，分别发表意见，归纳起来，学生的理解就更透彻了。在课堂中通过联系许多日常生活中现象如为什么塑料制品在日光照射下容易老化?为什么粗盐容易潮湿?为什么汽油可以洗去油渍?……通过这些问题的提出和解决，学生形成了对课本或者身边事物保持思考的习惯，活跃了思维，同时也将知识系统化，网络化，提高了学生分析问题和解决问题的能力，在不断思考中增强了学生的思维能力。
三、在教学中采取多种形式训练学生的思维能力
1、选择具典型性的题目，通过学生思考和教师剖析，让学生明确解题的方向。思维具有离散性，如果教师不给学生示范，学生的思维就会出现离散和混乱，对化学知识的理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，不利于学生思维能力的发展。通过教师的示范和引导，学生找到解题的方向，增强化学知识的条理性、规律性，使所学的知识由“无序”到“有序”，也使学生思维的精密性得到提高。
2、通过对不同知识进行对比，使学生获得准确、深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。例如将石墨和金刚石，红磷和白磷，氧气和臭氧进行对比，学生明白了同种元素可以组成不同单质，但它们属于不同的物质，从而明确了纯净物、混合物、单质和化合物的概念。
3、引导学生归纳和总结所学的知识，形成系统化的知识网络。以某物质、某产品、某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，使学生的知识系统化，有利于学生思维能力的培养。例如在学习九年级下册第八单元金属材料时，以铁为中心，介绍金属在自然界中的存在形式、含量，人类利用金属的先后及其原因，从而引出金属活动性顺序；通过铁的化学性质介绍（如铁与氧气，铁与稀酸反应）引出其他金属的化学性质。又或者在学习九年级上册第六单元碳和碳的化合物时，就应该以碳为中心，介绍碳单质的物理性质和化学性质，从碳的可燃性（碳与氧气反应）引出碳的氧化物的物理性质和化学性质，从而使学生对碳和碳的化合物有了一个整体的认识。引导学生学会归纳和总结，不但在运用知识时能更快捷更有效，学生在整理知识，形成系统化的知识网络的同时，逻辑推理能力得到加强，培养了思维能力的整体性和灵敏性。
4、解题过程中，设置难点或干扰，培养学生发散思维。解题时，运用发散思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。对一些已经做过的题型，通过改题或者设置难点干扰，让学生从其他方向甚至逆向思考，多问学生为什么，可以怎样变，甚至让学生小组间相互去设置难题，运用不同的知识讨论、分析同一问题或者对同一问题进行发散思考，可以使学生对知识的理解更有层次，论证问题时能更为严谨，条理清楚，学生的思维能力的灵活性就能得到更大提高。
四、强化实验教学中学生的思维训练
化学实验是化学学科的基础。通过强化，使学生对实验的直观印象上升为系统的理论知识，这也是素质教育的要求。在实验教学中强化学生的思维训练，主要可以从实验原理、实验装置和实验操作三方面进行。
1、实验原理的理解。例如初中化学气体制备的学习中，首先要学生明确实验的原理，所选择的药品，反应的条件。如二氧化碳的制备，究竟选择碳酸钠还是碳酸钙，选择大理石时，用粉末状的还是块状的更好？选择盐酸还是硫酸？选择稀盐酸还是浓盐酸？是否需要加热？通过对这些问题的思考，学生对实验的原理理解更清晰，掌握得更为牢固。
2、实验装置的选择。选择适当的实验装置是进行实验的前提。例如在讲解二氧化碳的制备时，该选择什么装置，怎样组装，连接顺序都应该让学生来思考。课堂上提供不同的仪器，让学生自行组装，小组间进行比较，针对不同的装置分析其优缺点，如何改装等。既活跃了课堂气氛，也提高了学生的动手能力，更使学生对实验原理进一步加深理解，将理论知识与直观印象结合起来。
3、实验操作的进行。课堂上在教师没有事先演示的情况下，让学生分组讨论实验操作的顺序、注意事项、安全措施等。例如九年级下册第十单元酸和碱，在讲解酸碱指示剂时，让学生用鲜花如紫荆花、杜鹃花和牵牛花等自制指示剂，思考如何判断指示剂的变色情况，如何根据这些自制指示剂的变色来判断酸和碱。通过这些思考，学生明白到要先将这些指示剂放入已知的酸和碱中，根据指示剂的变色情况来确定指示剂的使用范围。再将这些指示剂放入所提供的溶液例如普洱茶水、橙汁或者汽水中，可以测定出它们的酸碱性。又例如在用高锰酸钾制取氧气时，让学生自行思考操作的先后顺序、实验过程中要注意的事项。通过实验过程中学生的思考，既提高了学生的动手能力，也提升了学生的思维水平和能力。
针对初中化学教学大纲，通过课堂教学中学生的主动思考和教师的适当引导和协助，学生的思维能力得到较为全面的提高，激发学生对学习的兴趣，提高学生解题能力，促进了学生分析问题、解决问题的能力的发展，更好地培养了学生的观察能力、实验能力和自学能力，使学生的智力得到较大提高，培养出良好的思维品质。学生具备了一定的良好的思维能力，就能更好地打开科学知识的大门，也为以后的深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 曹爱娟，王克勤.如何培养学生的科学思维能力.中学化学参考，2007（6）
[3] 钟华富.探究实验设计中思维能力的培养.中学化学教学参考.2008（1）
