广东省best365官网登录入口_365bet官方网投_英国365网站正规吗南海区狮山镇官窑中心小学 杨显联
摘要：小学科学新课程改革已进行了六年，教学现状是怎么样？改革的成果和问题又有哪些呢？开展青年教师评优课活动，不但是新课程改革的阶段总结、评价和教学反思，而且更是推动和深化新课程改革，快速提高教学质量的强大动力。
关键词：科学探究、科学素养、小组活动
我很荣幸，今年5月，先后被里水镇、狮山镇受聘为“南海区小学科学青年教师优质课比赛”初赛活动的评委。活动共听了12节科学课，其中男教师的课5节，女教师的课7节，作课的老师平均年龄约为30岁。这12节经过精心准备的科学课，可以说，基本体现了目前我们南海区小学科学教育教学的水平。
一、科学探究是主调
科学新课程标准明确提出：科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的方法。像科学家那样：“发现现象——提出问题——找证据——下结论”等，开展科学探究活动，在每个课例里都得到了充分体现。
三年级《马铃薯在水里是沉还是浮》一课，老师先让学生观察了两个马铃薯分别在两杯水里的浮和沉，学生对马铃薯在水里的沉浮不同产生了疑问？是水的问题还是马铃薯的问题？然后让学生推测原因，并设计实验方案进行验证。最后通过实验，找到了马铃薯在水里出现沉浮不同现象的原因，并由此掌握了控制马铃薯在水里沉浮的技术。
四年级《生的食物和熟的食物》一课，学生以交流自己昨天的食物为序，展开活动，接着观察图片中不同的食物并判断：哪些食物可以生吃？哪些食物必须烧熟透才能吃？并说明理由。最后让学生分组进行“观察比较生、熟马铃薯”和实验观察“玉米从生到熟有哪些变化”。
在每节课的探究活动中，同学们不但经历了“发现现象——提出问题——找证据——下结论——成果应用”等过程，而且他们通过信息汇报交流、成果评价和教学反思等活动，使自己的探究技能和其它科学素养得到了很大的提高，科学探究乐趣的分享也得到了充分体现。
二、小组探究是学生科学素养形成的平台
值得庆幸，这12节科学课，全部采用小组探究方式进行教学活动。小组探究活动对学生的成长教育有如下几个优点：
（一）小组探究有利于诚实品德的培养
当今社会，人们普遍感叹，“现代人的诚信度很差，公共道德一年不如一年”。为什么会这样？看：今年高考中的那些“代考”被查处、那些“优质”豆腐渣工程、那些下载抄集的获奖作品、还有遍布各地的伪劣产品等，这些毒素无时无刻在侵害我们的灵魂。
我们的诚实、我们的真、善、美等优良道德还能回来吗？
能！小学科学课的小组探究活动就是培养学生诚实品德非常有效的活动。“马铃薯在水里是沉还是浮”这个典型的探究活动就具有代表性。
当学生看到两个马铃薯分别在两杯水里一沉一浮的事实后，就对出现这两种现象的原因进行推测，然后分别对这两个杯子里的水进行检验，确实发现了马铃薯在杯里漂浮起来的水是含有白色的晶体（盐），最后再通过对马铃薯沉的那杯水不断的加盐搞拌，马铃薯终于也浮出了水面。
“马铃薯在水里是沉还是浮”的探究活动经历是真实的，同学们的汇报交流和评价是真实的描述，同学们的收获和微笑也是真实的。这些事实告诉我们：小学科学的小组探究活动是真实的教育活动，而真实是形成诚实品德的基础。
（二）小组探究活动是没有后进生的活动
传统的中小学教育，在升学考试指挥棒的压迫下，令老师最头痛的是后进生转化问题，他们的共通点是：学习兴趣不大，上课精神分散，基础知识薄弱，个性怪异等。在学校里，他们实在太辛苦了。
小组探究活动给他们带来了乐趣。因为小组探究活动的涵量很大，能力强的学生，可以从纵、从横进行深层次探究；能力弱的学生，可以从浅从窄进行探究，获取知识掌握技能，并从中感受成功的乐趣，形成积极上进的信心。叶淦梁同学是三（2）班的典型后进生，无论上什么课，他都精神分散，小动作很多，听课不专心、不喜欢看书、不完成作业。在小组探究活动中，我也发现小叶经常违反纪律，但他操作实验仪器的技能却很好。在学习《纸的观察》一课，大部分同学一般只准备两三种纸样，而小叶却带回一大包纸：新的、旧的；白的、红的等纸有15多种，这不但满足了自己小组活动的需要，而且帮助了其它小组的忙，我及时表扬了他，在后续观察和汇报中，小叶虽然只汇报了5点信息（大部分同学汇报了10点以上信息），但同学们都给了他热烈的掌声。现在的小叶同学，语言多了，笑容多了，在课前课后总是有意无意地接近老师，他的进步使我们老师、同学和家长都感到很高兴。
教育学和心理学研究成果显示：动性大的学生的动手操作技能比一般的学生强，他们如果能得到老师的恰当引导，更容易取得成绩。在小组探究活动中，后进生的“动”与优秀生的“静”恰巧是一种互补。从本次的12节比赛课里也得到了充分体现。
（三）小组探究活动有利于提高学生的实践能力
我曾经历了这样一个案例：
“悬挂磁铁”是小学科学四年级上册第四单元中《磁铁的两极》一课中的一个小组探究活动。活动要求学生观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现？教学中，我给两人小组派发了一块磁铁和一条长约40CM的棉线，并给学生进行了棉线打结、放置磁铁、悬挂起来的示范，然后让学生开展实践活动。结果，当80%的小组完成把磁铁悬挂起来时，已耗用了30分钟。这个不是教学重点的活动耗用了这大量的时间，后面的内容怎样完成呢？如果用常规的评价标准来评价这节课，肯定是不合格的了。为了验证“悬挂磁铁”活动的准确时间，我在其它班进行了同样测试，结果各班所耗用时间非常接近。
学生花30分钟把磁铁悬挂起来的过程合理吗？有价值吗？
用棉线捆绑物体、打结、悬挂等小技巧，本应在日常生活实践中就能熟练掌握，但现今的小学生，由于受到社会、家庭和学校重知识传授、轻能力培养的思想影响，只顾埋头读书，忽略了实践过程，当遇到要解决实际问题时就束手无策了。所以，出现学生耗用30分钟“悬挂磁铁”的现象是情理之中的不合理。
在这12节比赛课中，只有《一天的食物》这个课例，学生在整理昨天的食物分类这环节中，所花的时间确实超过了30分钟。其它的课例，同学们所表现出来的实践能力都非常强。这是我们南海区小学科学教育坚持素质教育的重要体现。
三、科学评优活动课存在的问题与思考
总结本次小学科学青年教师优质课比赛，各位参赛老师的教学水平和质量虽然比较高，闪光点很多，但存在的问题也不少，有些问题还需要认真总结和反思，才能不断提高我们的教学水平和质量。
（一）教学过程中的“展示与评价”活动形式化
展示与评价活动是科学探究课里的一个重要教学环节，它的功能主要有：展示和分享研究成果、为成果的精益求精出点子或为成果的不足之处找原因并提出修改意见、是学生对自己的研究活动进行反思，修正，形成科学素养的重要过程。
在这12个课例中，展示与评价的这个环节每节课都有，但效果却很差。具体表现为：有成果展示，没有评价；有成果展示和评价，但评价却很简单，如：“好”“不好”千篇一律；有的成果找出了存在问题的原因，却没有研究怎样解决和修改。如《设计我们的赛车》就是一个非常典型的例子：
各小组的车造好了并准备进行比赛，每个同学都在做同一个动作——深呼吸。当本小组的车在跑道在飞奔时，同学个个群情激奋；当本组的小车在跑道上卡住不动或翻倒时，那失败的情绪是多么令人难受。接着，老师只表扬了成功的同学，并为前三名同学颁发了获奖礼物，对失败的小车不提不问，并让全体同学在自由看书中渡过了剩余4分钟。
此时此景，我在想：如果老师能及时引导学生找出成功与失败原因，并修改，使小车的性能更好，这就是一个非常优秀的课例了。
当同学的学习情绪处在最兴奋姿态时，及时地、集中地来共同解决学习过程中出现的问题，这个时刻的多么的珍贵啊！教学过程中的“展示与评价”活动，不但能促使成果达到最优化，而且也是一节优质课画龙点睛的重要一笔。
（二）实验器材准备的过度与不足
科学探究需要实验器材，课前准备适量和恰当的实验器材，是上好科学课的重要前提。在12课例中，有些课例的准备明显是过度或不足了，从而影响了教学效果。
“物体在水中是沉还是浮”一课，老师给每个小组准备的探究沉浮材料有30多种，并要求学生在实验前还要逐一推测在水里是沉还是浮。请你细想一下，三年级的学生要在几分钟内要完成这么大量的工作，有可能吗？
“毛巾”在科学实验活动的作用大家都非常清楚，是擦干物品的水。参加比赛的12个课例里，有8个课例需要用水做实验，但在课前准备了毛巾的只有两位老师，其它的老师只能临时借用以解困。有一个课例就是因为没有毛巾及时擦干桌子上的水，出现了把课本全弄湿了尴尬。
（三）教师的科学素养要提高
俗话说：“要使学生有一碗水，教师要有一桶水”。科学教师要完成传道解惑的任务，就必须要不断地学习，自我提高科学素养，不然，就会出现严重错误。请看下列教学片断：
1、食物链
生：我写的食物链是：禾苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰——人。
师：对！
讨论：学生所写的食物链，从理论上说是没有错误的。但从保护生态环境角度来说，鹰被人食，这是错误的，上课老师应该组织学生进行讨论。
2、烧杯的使用
实验情景：一只直径是8CM，容积是500ML的烧杯里有水约250ML，学生把一快直径近似是7CM的马铃薯放入杯里下沉了，这时杯子里的水离杯口只有1——2CM了，学生为使马铃薯浮起来，不断地往水里加盐、搞拌、呐喊：“起来！起来！”马铃薯终于浮出水面，但水也从杯里溢出来了。
思考：烧杯是一种常规仪器，在小学科学实验活动中使用率是最高的。按常规，使用烧杯做实验，盛载物体的总量，一般不要超过杯子容积的3/4，更不能让物体从杯子溢出来。
参加本次比赛的每一课例，肯定都是经过了反复的修改，代表着学校该学科里的最高水平，尽管还出现那么多知识性的错误，显现了问题的严重性，但我相信：通过全体科学老师的共同努力，科学教育的明天一定会更好！
