best365官网登录入口_365bet官方网投_英国365网站正规吗高明区荷场城街道沛明实验小学 彭少燕
【摘要】科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现在第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。作为一名科学教师仅仅有了这样的理念是明显不够的，要在课堂、在实际的操作层面上必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。
【关键词】 科学本质 探究
下面通过《一杯水能溶解多少食盐》的各个教学环节，浅谈下在科学教学中科学本质的探究，从而让学生从探究活动中不断提高科学素养。
一、在教学开始提出科学问题
科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去。我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师要从一杯水过渡到具体的确定量的如50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
二、引导学生进行科学猜测
估计50毫升的水能溶解多少克食盐呢？是一种科学性的预测，在教学是让学生看一看50毫升水有多少，再看一看1克、2克、5克一包的食盐，并用手掂一掂，获得对量的一些体验与感受。让学生作出估计。学生猜测，教师板书猜测的数字：有1克、3克、5克、10克、20克、18克、50克、100克等等，学生估计的都不一样，而且差距还很大，引导学生小组内积极地讨论，认为哪些估计肯定是毫无依据没有道理的，可以排除掉。科学课中的猜测应该是一种科学性的猜测，也就是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性。
三、教学过程中制定研究计划
让学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，如商量好加盐的顺序，讨论加盐的时机，想想如何统计最终总共溶解了几克食盐。科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的科学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划。
四、课堂上交流修正研究计划
在课堂中教师要精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。
重点来讨论加盐的次序问题。50毫升水到底能溶解多少食盐？50毫升水一般能溶解10～20克食盐。 “按怎样的顺序加盐”教师要激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的辅垫；并使学生经历了一次真正的科学探讨，让学生的思维更进一步，培养了学生严谨的科学性思维。
五、边做实验边做好科学记录
教师让学生根据具体情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不规范的加强指导，使实验探究排除一些干扰，培养学生养成良好的科学记录习惯，培养证据意识。比如加盐次数与数量等等，让学生开始实验，并做好实验记录，教师巡视指导。实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。
六、教学最后整理分析数据，得出结论
尊重学生的第一手材料作为分析研究的基础，让学生自己来分析数据。使学生学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力。教师通过课件中的条形统计圈，全面统计实验数据。引导学生分析条形统计图中的各种数据根据实验的数据与刚才对数据的分析，你们认为50毫升水能溶解多少食盐？应该把完成的组的结果加一加求个平均数，因为完成的组都在16～19之间，取个中间数就是17.5克。让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。
七、教学结束时提出新的科学问题
让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使科学探究活动得以不断的延续。如引导学生发现食盐溶解过程杯中的水位上升了；发现越到后来食盐越难溶解进去溶解需要的时间越来越长；发现杯中水的颜色由清变浑，后来又变清了；如果用的是热水，盐会不会溶解得多一些？等等。让学生带着问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题出课堂，这样科学探究才得以不断的延续，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的体现出科学的本质教育。
科学课要让学生逐步领悟科学的本质，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细化到探究活动的每一个环节的具体指导上。
